Importancia de la Neurociencia en el Campo Educativo

El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, en el ámbito escolar, evoluciona de acuerdo con el contexto social que plantea la realidad observable; sin embargo, es en el núcleo familiar, en el que se establecen las pautas intelectuales que le permitirán a los aprendices novicios ubicarsen, de forma preliminar, en el entorno de interacciones personales que propicia la escuela.

Para dar respuesta a las inquietudes conceptuales a nivel epistemológico y didáctico, el acto pedagógico requiere incorporar a las ciencias de la educación (Didáctica, sicología de la educación; filosofía)  con el propósito de realizar el estudio científico de la labor académica, asumir métodos de intervención investigativa de diversas disciplinas, aplicarlos en el campo de la pedagogía, con el objetivo de fundamentar procedimientos metodológicos, y dirigir el escenario formativo de los estudiantes.

Educar, se constituye en una ruta de acciones planificadas, diversas, de parámetros filosóficos  (abductivos), que busca reorientar conductas, con base, en criterios de orden metacognitivo (pensar sobre lo que se piensa).En perspectiva, explora la forma en que los conocimientos trascienden las disciplinas, permiten la modelación de procedimientos, la transferencia de datos  en la resolución de situaciones problemáticas y el desarrollo de destrezas, al igual que, el logro de desempeños y competencias.

Los interrogantes que se generan en la actualidad, vinculan  a la neurociencia a partir del  enfoque transdisciplinar, en la búsqueda por determinar, la función que cumple el cerebro y  los procesos emergentes de carácter intelectual que intervienen al elaborar conceptos, con base en el diseño de secuencias didácticas, en razón; a que las personas aprenden de forma diferente, y establecen ritmos de aprendizaje diferenciales.

Los procesos de aprendizaje tienen lectura en la fisiología cerebral, por esta razón, desde la estimulación de los centros de memoria (hipocampo) con el fin de almacenar información articulada con metodologías de razonamiento (inductiva-deductiva y deductiva-inductiva) y a su vez ensamblar  las rutas de procesamiento de la información (ruta ortográfica, gramatical, fonológica, semántica) con el dominio de las emociones provenientes del sistema límbico, el maestro requiere abordar las actividades a partir de la observación de procesos intelectuales emergentes, lo cual determina la responsabilidad de documentarse en los conceptos técnicos provenientes de la neurociencia para orientar la labor académica. Los conceptos son el resultado de procesos cognitivos (Freudenthal 1983).

En perspectiva, se requiere del diseño de estrategias metodológicas que vinculen diferentes centros nerviosos, para registrar datos en los bancos  de memoria, como conceptos previos y, faculten la interacción de los impulsos nerviosos para la comunicación de zonas cerebrales, que deriven en el advenimiento de la plasticidad cerebral denominada modificabilidad cognitiva. En palabras de Chevallard (1991)”definir que es necesario para que un concepto sea aprendido”.

Al  observar la imagen

Surge la pregunta: ¿es un cuadro o un cuadrado?

En referencia al dominio espacial, en el análisis de la imagen de la figura geométrica, el lenguaje es fundamental, se requiere del significado de los términos para establecer la diferencia.

El aprendiz puede recordar situaciones de la vida personal, en las que surgen experiencias relacionadas con la imagen de cuadro y responder con base en el dominio de información previa. En la perspectiva espacial es necesario definir qué ejercicios les permitirán a las personas diferenciar los conceptos a partir de la semántica de las estructuras gramaticales (área de Wernicke) al igual que la secuencia de acciones deductivo-inductivas (Lóbulo parietal-Lóbulo frontal) que lo conduzcan al reconocimiento del postulado geométrico.

Se plantea que  la figura a construir tiene cuatro lados, o cuatro ángulos rectos, cuatro ejes de simetría, dos diagonales, con el propósito de plantear complejidad en la construcción de la imagen. El color que se procesa en el globo ocular, por impulsos nervios, se decodifica en la región del Peristriate (Lóbulo Occipital) y centra la atención del aprendiz (función sicológica superior) e.n el dominio del campo espacial

 Las posibles respuestas pueden ser:

         

El interrogante a definir será: ¿el cuadrado es un rombo?

«El axioma geométrico no congloba el componente

figural del campo espacial a delimitar»

La imagen de la figura geométrica no se puede definir con precisión al igual que su posición, de forma similar no se ejercita al aprendiz en la secuencia lógica que conlleve a reconocer la gráfica de la estructura (figura geométrica).

Con base en la función técnica (conocimiento del campo disciplinar-docente), la configuración didáctica —decisiones del maestro que se relacionan con la formulación del plan de estudios—, el diseño didáctico, al igual que el análisis del criterio geométrico, requieren del dominio de la metodología deductiva inductiva, en el contexto del razonamiento formal, —sobre la base del desarrollo del pensamiento—, con el objetivo de descomponer el todo en sus partes (Mereología) e identificar las propiedades que permiten ensamblar los lineamientos conceptuales que se plantearon de forma previa en la presentación del postulado (teorema-axioma).

Al preguntar acerca del concepto de volumen, en el análisis de los preconceptos (concepciones alternativas) se registra:

Ø  «El volumen que se correlaciona con el sonido».

Ø  «El volumen que se correlaciona con el tamaño».

A pesar de presentar la imagen, de forma preliminar el concepto se encuentra ausente.

En el siguiente ejercicio se plantea el postulado para relacionarlo con la imagen de acuerdo con las convenciones preestablecidas

La lectura  de los dos campos interpreta diferentes formas de representar la información, se observan dos lenguajes: el geométrico (imagen) y el lenguaje escrito que no utiliza significantes que se relacionen con el componente figural de la estructura geométrica. Las convenciones orientan el parámetro a seleccionar. Las personas realizan la asociación pero no precisan de los nombres de las figuras para hallar la respuesta, ni las convenciones lo plantean. El concepto formal de la ciencia no se determina.

Si el postulado no se articulara con la imagen se podría evidenciar la dificultad para hallar la solución, que se plantearía como contexto de múltiples conjeturas (opiniones).

El escenario señala que cualquier ejercicio a resolver precisa del aprendizaje de secuencias didácticas, que particularicen la proyección de la imagen general que plantea el maestro en la situación problemática, además, de reconocer el ejercicio e identificar las posibles variables que conlleven a razonar, sobre la base del uso de herramientas conceptuales, la  opción adecuada. Se requiere representar de diversas formas, la situación problemática a través de diferentes imágenes mentales, al igual que, determinar los centros nerviosos a estimular al momento de planificar el acto educativo.

Bibliografía

 Chevallard, Y (1991) La Transposición Didáctica: del saber sabio al saber enseñado. Ed Aique. París (Francia).

Freundenthal. H (    Mathematics as an Educational Task. Ed Reidel Company-Amsterdam- Holland.